| 赵越英
一、 我对研究性学习的认识
目前在北京的许多学校，正在大搞“研究性学习”。一般的说来都是在课余时间开设一些“选修课”供学生选修。课程由老师定，学生由学校统一安排，至于学生们能否选上自己称心的课程，那要看你是否“命好”。用我们学生的话来形容：参加选修课，简直是旧社会的姑娘出嫁——全是听父母之命，媒妁之言。即使选修到自己喜爱的科目，兴冲冲走进教室，看着熟悉的教师，听这熟悉的讲课腔调，学生不免又会说：这不会是变相加课吧？再看看学生的研究成果有的远远超过中学生的水平——或许经专家指点吧，有的耗用了大量的时间，令人担心这些学生的课内学习的效果。
以上内容并非耸人听闻，在许多学校确实存在。
我认为：所谓研究性学习，不应该是一门专设的课程，也不应仅仅停留在组织一些课外活动，中学的研究性学习，应该渗透在各学科教学中。在每一门课程的学习过程中，学生提出自己的见解及其依据，这是研究性学习最重要的特征，如果只获得了别人整理好的有序的知识，而没有自己的理解，是不能称之为研究性学习的。所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，狭义一点说，就是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、并应用知识解决问题。这里特别要提醒的是：只需要“以类似科学研究的方式”而并非“科学研究”。目前一些学校开设的综合课程也好，活动课程也好，学生的探究还停留在常规性、确定性的知识、或者说结构良好的知识上，缺乏进一步的拓展。
1、在教育教学中，占主要部分的基础型学科教学，应该是学生研究性学习的主要渠道。
研究性学习不等于一定要搞成专业研究机构搞科研的形式，什么开题报告、课题论证、撰写论文。不错，这样的研究是规范的、专业的，但作为正在学习基础知识的高中生来说，这样做实在是不切实际，实在是拔苗助长。我想中学搞研究性学习应该立足于每堂课，立足于课内的学习。中学生如果具备专业研究的能力，还有何必要让他们上大学?
2、当前中学的教育教学的现状，主要还是以接受性学习为主，作为高中基础型的学科教育，其知识、能力的培养，也是以接受学习为主的。
"研究性学习"不能代替"接受性学习"。学生在校学习，很重要的内容是传承前辈的文化遗产。这是搞研究的基础，所谓创造性，都是在已有成就基础上进行的。离开了前人提供的"土地"，创造也成了一句空话。传承需要时间，传承过程中，老师帮助学生树立创新观念，引导学生敢于提出自己的见解，这些见解无论对错，只要是他经过自己的研究，自己去发现，就是在搞研究。如果过分夸大了"研究性学习"，而忽视了传道授业解惑，那将是极大的失误。
3、研究性学习的主要目的不是理解前人发现的知识，而是帮助学生形成主动探索知识意识。
作为学校提倡的不应是学生研究出多少多少成果，而应注重的是有多少学生进行了多少次这样的探索，教师的作用是为学生创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题。研究性学习要重过程，而不是重结果。研究过程的最重要一环是让学生自己通过读书观察发现问题，自己提出的问题虽然幼稚，虽然肤浅，也是自己的东西，有价值的。我们应该只重过程，不重结果，只看耕耘不问收获，目的很明确：培养学生的创新精神，学术研究过程中应具备的好习惯。
4、社会及舆论宣传导向不应是“××学校利用课余时间开设多少门研究性课程”；也不应是“××学校的学生写成多少学术论文，获得多少奖”；更不应是“××学校的学生解决了什么专家级的学术难题”。
二、我所进行的研究性学习的实践活动
近一年来我在我所任课的班级进行研究性学习的探索，有以下体会借此机会和大家交流。
1、结合课内教材选题，选题宜小不宜大，宜实不宜虚。
结合课内教材选题的好处有三：
首先是学生对研究的范围比较熟悉，又有比较坚实的知识基础，拥有丰厚的研究材料，有较轻松的驾驭能力。其次结合课内教材不占用学生更多的课外时间。不给学生增加课业负担。另外，将课内教材的某一点抽出来加深探索，这本来就是课内学习的继续；这样既夯实课内知识，又训练了学生研究的能力，内外兼顾，基础与发展并举，不仅节省了时间，还起到内外互补的作用，实在一石多鸟。
那么如何结合教材选题呢？
开始时应侧重于对课文中某些词语，句法的研究。这种方法特别是和文言文的学习。因为文言距离我们比较久远，有一些词语本来就存在异议，即使教材的编辑者也无法解决。将这种多解的问题提供给学生，让他们提出自己的看法，不仅可以帮助巩固文言知识，还可以作最简单的资料检索训练。比如我讲《六国论》时，我让学生分析《“呜呼”与“嗟乎”的异同》，讲《谏太宗十思书》时，我让学生分析《“长”的读音辨析》。学习《咬文嚼字》时，我让学生重新审视文章，写《对<咬文嚼字>的咬文嚼字》
2、指导学生安排好微型论文的结构。
每次研究的成果，我都让学生以微型论文的形式展示。论文字数不限，多则上千字，少则百十来字。但要求学生无论字数多少，一定要做到言必有信，语必有据，文必有凭。“言必信”是指论文必须以文本为依据；“语必有据”是指论文的观点的提出，一定有理论根据；“文必有形”是指所写的文章要做到开宗明义，中间要有充分论证，结尾要能回扣主体。这样做不仅是为了训练学生写文章的格式，更主要的是帮助学生养成研究学问严谨的品行。
3、帮助学生发现论证的角度。
首先要教会学生查找资料，现在的学生家庭条件比较优越，市场上的各种书刊也十分丰富，另外互联网的方便快捷，都为学生提供了查找资料多种途径。这时的学生仍需老师提供一些思考的角度。然后让学生根据这些角度整合材料。比如：我们在学习《诗经》中《秦风·无衣》，我就抄给学生另一首《唐风·无衣》，并以题目的形式提供给学生对比的角度——《两首'无衣'两样情》。学生可根据题目的意思，从诗句本身做比较分析，找出两首诗中所表露的不同情感。在讲《白马篇》时，我给学研究的题目《论白马游侠的英雄气概》。然后我在分析课文时，就特别注重从多角度分析白马游侠的英雄气概，并有意写成板书，以抛砖引玉。这样的训练做多了，学生自然也就学会自己找论证的角度了。
4、重过程，调动大多数学生参与研究的兴趣。
达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。教给学生阅读方法，是使之终生受益的事，但这也是语文教学的难点。在学生搞研究性学习时，我更多注重的不是论证的结果，而是看他论证的过程。不看他的结论是否正确，主要看他是否按照研究的步骤要求自己。因为，从理论上说任何一种学术的研究能力的形成，单靠老师的"讲析"是绝对不行的，必须借助于一定的训练才能奏效。既然我们讲求的是训练，当然要面对大多数同学。另外，我们现在的课内教学，大多是班级教学，是属于教师指导下的学生群体学习，教师要想办法弥补这种群体学习的不足，必须鼓励每个学生的个体学习。
为了鼓励学生个体研究的积极性，我采取对日常学习量化管理的方法。把平时学习按若干项 给分。学生只要参与研究就给他的平时成绩加分。另外经常把学生撰写的论文在班中宣读，增强学生写作的信心。有时我还特意挑选杂志上，专业人员发表的论文题目让学生写，然后把二者拿来比较，让学生发现自己也可以搞研究而且不必人家差。（当然，挑选的文章题目一定是适合学生做的题目。）
毛主席曾说过“人的正确思想从哪里来？人的正确思想是从实践中来。”“实践出真知。”我们搞研究性学习就是为了培养学生正确的分析问题的方法。学生也只有在实践中才能把自己的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是纸上谈兵。
|
|
