把握规律，明确方向

把握规律 化难为易

　　
　　
　　 在语文高考中，考察我们的是阅读浅易文言文的能力，“浅易”一词是个框框，它对出题者是个制约，从选材到设题必须在这个框框之内。但即使浅易，有相当数量的学生还是读不大懂，在这种情况下，要想正确做题，就要把握其中的规律，突破难点，化难为易。下面仅以文言文叙述分析题设错的方式为例，谈谈这个问题。
　 统观近几年文言文叙述分析题设错大致有以下几种情况：
　 1．张冠李戴
　 96年A项“郭永屡次援引法令节制丹州长官，因而受到威胁，但郭永胸怀宽广，顾全大局，反而为他说好话，向朝廷作了推荐”。而原文是太守在盛怒无效的情况下违心为郭永说好话，向朝廷作了推荐，以示拉拢。选项不顾事实，将推荐者说成是郭永。
　 2．曲解词语
　 95年A项“郑母感慨善果是个年幼的孤儿， 自己又是个寡妇，有慈无威，未能教他懂得礼训，教导他不要心缘骄乐，堕于公政。”这里将“年小而孤”曲解成“年幼的孤儿“不合情理。
96年D项“郭永不愿与世浮沉，他坚持自己的志向而受到百姓的爱戴，数年后回大谷复职时，老人孩子非常热情地对待他。”而原文是“既去数年，复过之，则老稚遮留如永始去”。选项把“复过之”和“遮留”曲解成“回大谷复职”和“对待”与原义相悖。
　 3.时空错位
　 97年C项“狄仁杰在谏劝时，十分讲究语言艺术，他称赞高宗有如尧舜，而尧舜又是以宽厚仁爱为本的君主，这就使得高桑感到十分为难，为此不得不接受仁杰的谏劝”实际情况是狄仁杰称赞高宗犹如尧舜之后，高宗仍然坚持要杀善才，后来经过狄仁杰以国家大法来力争，高宗这才打消了杀善才的主意。
　 98年A项，李若水以为高俅败坏军政，以至金人入侵，应降低他生前宫爵俸禄的等级，而不应循常习故，用隆重的礼节为他治丧。皇上当即接受了他的意见，不再为高俅挂服举丧，实际情况是李若水第一次建议，皇上并没有马上采纳，
　 而是“章再上，乃止”。
94年C项“子平不愿以老母实年未满’而‘苟冒荣利’又不肯‘以老母 求县’归家养母，竭尽全力，从而深受顾觊之敬重”。实际上，归家养母，竭尽全力，是深受顾觊之敬重以后发生的事。
　 4.无中生有
　 2000年C项，“胡质帐都督善于逢迎，为博得胡质好感，他在胡威归家途中 曲意巴结，并辗转让胡质知道此事，岂料弄巧成拙，胡质了解真相后对他严加处罚，并免去他的官职"，事实是帐下都督对自己奉迎巴结的行为是瞒着胡质的，并非都督本人辗转让胡质知道此事，而是胡质自己从其它渠道了解真相的。
　 2001年项田单深谙战略艺术，他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行，以 激发己方同仇敌忾；又假装投降，派遣富豪打入敌军以作内应，麻痹对方，瓦解了敌军斗志。原文只有即墨富豪把田单向民众收集的金钱送给燕军将领一事，并无作内应的笔墨。
　 5．强贴标签
　 93年C项，“李衡为人有其虚伪的一面，他不像某些贪官那样公然聚敛财富， 而是称引太史公言作为借口，种橘千树添置产业”从原文看，李衡欲为子孙储业，遭到妻子反对，于是他背着妻子派人作宅种树，这只是夫妻间的分歧，并非阳奉阴违，因而谈不上什么虚伪。再者他也不是以太史公言为借口。
　 从以上几种情况不难看出出题者设错方式有限，且是现代文阅读中常用的设错方法，对于学生并不陌生，这些都带有一定的规律性。我们在阅读过程中，只要弄清材料涉及什么人，人物之间的关系；什么事，事情是在什么时间、什么地点、怎样的情况下发生的；作者对笔下人物的态度、评价是什么——出题者设的套就比较容易破解。
　 此外，我们要牢固树立语境意识，做到词不离句，句不离段，段不离篇，从事理上、情理上进行推究分析，就不难得出正确的结论。