信息传播技术的每一次革命都将促进人类学习方式和教学模式的巨大进步。当今以多媒体和网络化为特征的现代信息技术已经广泛而深刻地渗透到社会生活的方方面面，它不仅为教与学提供了手段和方法，更重要的是它促使人们反思教学理念，尝试教学创新，从而引起一场网络教学的探索运动。
近年来，在市教委专项资金的支持下, 我校地理学科在计算机组的帮助下，分析网络教学实践中存在的问题，展开了整合现代信息技术与地理课堂教学，优化学科网站，创新教学模式的尝试。
一、网络教学实践中存在的主要问题
1．忽视学生主体地位
我们常常习惯于按照自己的“最优”思路设计课件，编排网页，执行单一线程的教学程序，而不愿意为设计多维度教学网页付出精力，从而忽视学生实际需求，致使学生难以参与到教学活动中去；同时，学生陷入海量的信息之中，不能即时得到教师监控、点拨和同学的帮助，呈现茫然和放任状态。
2．反馈路径不畅
网络的即时反馈矫正系统没有技术突破，课堂教学中缺少即时反馈环节或对反馈信息处理不即时、不准确，师生都不能把握教学过程中的共性和个性问题，教与学的针对性和灵活度不高，而师生又在问题没有较好解决的前提下进行下一阶段的教学。教学可控度不高，尤其是教师对学生上网的监控和引导困难。
3．信息优化度低
由于缺少对冗余、过载信息的分选、过滤，缺少对教学信息的有效整合，再加上缺少对学生检索信息技巧的训练，学生通过网络学习付出的时间、精力和经济成本都较高，产出效率相对较低，这个问题在以高考为主要教学任务的高中阶段显得更加敏感。
4．虚拟脱离实践
我们常常重视把网络用于课堂教学，而在课堂的外延上应用不多，课堂教学与研究性课题、拓展性课程和综合实践相脱节；另外教学信息为教师垄断，学生没有丰富和完善它的积极性。这样就远离了现实生活，远离了实践活动，不利于对学生感受、发现、应用和创造性解决问题等能力的培养。
分析以上四大问题，我们感到问题的本质在于我们没有充分发掘网络教学固有的优势，不能使网络教学手段和思想与课堂教学有机结合。
二、立足网络优势，优化学科网站
针对四大问题，结合地理课堂教学时空方面和信息传递上的特点，为发挥网络教学的固有优势，我们重新改造了学科教学网站——经纶纵横，把它从一个普通型网站优化为能很好服务课堂教学特殊需要的网站。
1．充分发挥网站的交互性，建立教师——学生——机器交互便捷的教学系统。
（1）充分利用导航条和相关链接，提高人机交互的自由度
以前，我们的网站内容是按教师或教材的思路编写的，比如在编写“中国工业生产和工业布局”时，按“影响工业布局的因素”、“我国工业布局的原则”、“我国各地工业发展的资源条件”、“我国工业基地和工业地带”的顺序编写。网页编排顺序本身就强加给学生以固定思维的模式，这看似有助于课堂效率的提高，但不能真正培养学生探究问题的能力和创新的精神，而只是有助于知识结构的记忆。这些在以能力培养为高考价值指向的今天是不合时宜的。
为解决这一问题，我们更注意从更多维度组织素材，从不同层次学生角度考虑问题，不仅注意从主导顺序编排网页，还更多使用了“导航条”和“相关链接”，实现各教学内容间自由跳转，基本做到了网络内容的良好交互，有利师生按需教与学。
（2）建立在线答疑系统，实现师生间的即时交互
以往，我们利用“经纶纵横”网站进行课堂教学要实现师生交互时，主要通过学生举手提问，教师面向全体学生应答，或者是教师监视学生的屏幕，当场向学生提问。这种方式不仅切换麻烦，而且会对其他学生造成干扰，效率不高。后来，在计算机教师的帮助下，我们在网站中嵌入了在线答疑系统——“师生交流”。这样当学生有疑问时，就可以公开地或隐蔽地与教师交流，有利于不同性格学生更大胆地提出自己的想法。另一方面，我们在一堂网络课堂上可以同时安排好几位地理教师同时与学生即时交流，发挥教师的集体优势。
（3）建立学生论坛，实现生生交流
以前学生在分组讨论问题时是各自把意见写在记事本上，以邮件的形式发送给对方同学，或者大家都把文件存在一个共享文件夹里，大家打开邮件逐一阅读文件夹中的文件。这种方式操作麻烦，浪费时间，交流滞后，严重影响课堂效率的提高，导致不能完成45分钟内预定的教学任务。
鉴于此，我们在网站上增设了“经纶论坛”栏目，这样学生之间对问题可以展开一对一、多对多、乃至分组合作的探讨。在讨论沪宁杭和京津唐工业基地的发展条件和优势时，同学便能分成两组，在互启、合作中把问题分析得更加透彻，从而掌握分析方法。同时这种讨论还节约了大量课堂时间。
2．改造反馈路径，建立准确、快速的信息反馈测评系统
原来“经纶纵横”网站缺少这一系统，教师对学生网上活动的监控是通过对学生的屏幕来实现的，这一工作分散了教师与学生交互的精力。针对问题，我们反复思考，强化了反馈环节。
（1）充分利用"在线答疑"和"经纶论坛"记录，强化对学生学习过程监控。
有了“在线答疑”和“经纶论坛”的文本记录，以之作为评价学生网络学习活动的重要依据，使得从以学生活动成果评价为主转变为以成果和过程相结合的评价成为可能，从而促使学生真正把思想投入到问题思考和讨论活动中去。于是，学生网上闲聊的现象逐渐消失了，真正促进了学生在自主活动过程中增长能力。教师可以从记录中发现学生学习中共性和个性的问题，调整自己与学生群体或个体的交流内容和方式，监控学生学习的精力大大减少了。这种情况下教师课堂工作不再是组织教学，而是引导学生如何利用信息资源、采用怎样的分析步骤。比如在讲“中国工业生产和工业布局”一节时，我们的教学重点不再是讲授具体的知识体系和细节，而是放在如何引导学生分析影响一个具体地区工业发展的因素上。
（2）新建"在线测试"系统，加强对学生学习效果的监控。
“经纶纵横”网站以前也有不少测试题目，但它们不能实现在线答题和对成绩的即时统计分析，不能帮助教师深入分析教与学中存在的问题，不能帮助教师即时调整自己的课堂引导策略。于是我们请计算机教师帮助设计了“在线测试”系统和配套成绩分析软件，使原有的学科题库真正发挥其应有的作用。
3．优化信息，建立站内信息检索系统。
通过互联网检索信息有其积极意义，但受课堂教学的时间限制，我们必须在有助于学生掌握基本检索技能的的前提下，提高其课堂信息检索效率。于是我们建立了站内信息检索系统，教师选择需要的、典型的、可增长的信息材料进行多元分类，建立网状多维信息资源管理查询系统，形成信息数据库。
这个数据库不仅有利于学生在较短时间内获得有价值的信息，还杜绝了学生对非任务网页的浏览，更重要的是数据库结构本身对培养学生多维度思考问题，多线索探索问题的习惯和能力大有益处。目前这个数据库在师生的共同努力下得到不断完善和优化。
4．充实拓展性专题网页，促进学生学习与实践结合。
课堂教学是学生学习的主渠道，但网络拓展了学生学习的时间、空间和内容，所以编辑拓展性网页（与课堂教学内容相关的研究性学习课题、选修课程、综合实践等内容的网页），引导学生密切联系学习和生活实际，关心社会发展热点，独立思考和解决问题，这些有利于开拓学生视野，提高学生综合能力，从而从根本上提高课堂教学质量。
在各章节网页编辑时，我们都留有相关知识拓展和能力训练的链接接口，比如结合“宇宙中的地球”一章，我们编有“灿烂星空”天文专题网页；结合“陆地环境的组成——岩石”一节，我们编有“沧海桑田”地质专题网页；结合“陆地环境的组成——生物”一节，我们编有“盎然生机”生物生态学专题网页；结合“人类居住地”一章，我们编有“城市节奏”城市规划学专题网页等等，所有这些为培养学生学习兴趣，扩大知识面，深入进行某一方面问题探究的能力提供了有力支持。
在综合考试的今天，我们“经纶纵横”网站与历史、政治等学科教师合作，编写了许多历史热点与政治时事的专题网页，便于学生自觉提高其综合分析能力。今年高考前，我们史地政三科教师联合编写了“2003年时事热点分析"，分三方面展开，即地理教师看热点的地缘因素、历史教师看热点的历史背景、政治教师看热点的问题实质，深受学生欢迎。
拓展性网页最能吸引学生，所以我们坚持每周更新一个专题网页。
三、依靠学科网站，改变教与学的模式
立足网络优势，优化学科网站，把它充分运用到课堂教学中去，这为较好地解决网络教学中存在的诸多问题，完成好课堂教学任务提供了可能。可是面对优化了的学科网站，我们又如何让它发挥应有的效益呢？依靠学科网站，我们尝试通过教法改革引导学生学法创新，采用了以下几种教学模式。
1．自学-讨论模式
这是我们课堂教学采用的主体模式。学生在自学导读意见的指导下，通过“站内信息检索系统”，根据自己需要检索有关信息，思考和解答导读中提出的若干问题，并与同学和教师进行必要的交流，形成自己的结论，最后通过“课堂检测”系统检测自己自学中的问题，并及时弥补。
这种教学模式实质上是学生个体探究性学习的模式，它有利于提高学生自学和探究问题的能力。当我们把这一模式也运用到学生课前预习和课后复习活动中时，这种模式还有利于学生根据自身水平选择适合自己的学习内容和学习进度，这又为分层教学和个别化教学奠定了基础。在地理学科网站不断优化、新的教学模式广泛运用的同时，我校新高一要求提前进行“地理会考”的同学越来越多。在新一轮课程改革中，这一网络环境下的教学模式也为“模块化”教学做了必要的准备。
2．协作-探究模式
这是我们采用的主导教学模式。它在建构主义学习理论指导下，以学生为中心，教师作为帮助者、促进者，通过网络协调情境、协作、会话等环境要素，展开小组竞赛、任务合作、角色扮演等灵活的组织形式，引导学生自主进行意义建构。这种模式多用于学生单元知识体系基本形成之后，主要目的在于培养学生运用所学知识自主探索未知知识，探究综合性问题，掌握分析方法和形成能力。
我们在每一单元都安排了一节“协作——探究"课，布置一些综合性问题，引导学生协作探究。比如在完成"大气环境"这一单元后，我们安排了一次"历史时期气候变化及其成因"的小组协作探究活动。为把这种探究活动引向深入，满足有兴趣同学的要求，在"协作——探究"课之外，我们接着安排了"全球气候变化与可持续发展"研究性课题。高三地理复习中我们又开始运用"经纶纵横"网站，变复习课为复习活动实践。
通过学科教学网站，学生实现了网上协作和探究，同时教师也实现了集体优势的组合，从而提高了这类课的课堂效率。
3．在线检测模式
有了“在线测试”系统，我们安排重点知识考查或单元检测的时空灵活度大大提高了。学生可在学校也可在家里进行测试，检测可以统一时间进行，也可根据学生情况分批进行，试题可根据难度系数随机生成，有利于因材施教和逐层推进教学。
现代信息技术与地理课堂教学整合的中心目的是提高课堂效率，为完成这一目的，我们一方面要抓住网络优势，优化学科教学网站，形成支持地理课堂教学的硬件系统、课件运行软件系统和信息资源系统；另一方面又必须充分发挥网络优势，在现有课堂教学体制下革新课堂教学模式，创造出的新的教学体系。
参考文献：
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