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以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪地理教育的主流，它承担着"营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境"的重任。计算机多媒体技术与地理教学整合，构建教师主导作用发挥的"课件"与学生主体地位体现的"学件"
的结合体，建立教师、学生、知识、媒体之间的有机联系，才能适应新课程改革倡导的在教师的主导作用下，学生的自主学习、合作学习和探究学习。
计算机多媒体技术在地理教学中的应用正从传统的课件制作转向与学科课程的整合。整合的含义是把计算机多媒体技术作为工具与地理教学融合，使之成为地理教学活动整体的组成部分；整合的关键是为教师帮助、指导学生搭建平台，为学生自主、探究知识建立通道。新课程改革要求建立�"学"为中心的教育观念，媒体的功能正从帮助教师"教"转向帮助学生"学"，媒体的开发强调
"学习情境"的设计，强调"探究环境"的设计，强调"协作学习" 的设计，帮助学生利用计算机多媒体技术作为认知工具，利用各种信息资源作为学习资料来支持"学"、完成"学"。
一、利用系统存储信息优势，呈现完整的地理教学信息
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互作用关系的科学。它的显著特点之一是综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。学生地理知识的获得以及综合能力的培养，要求地理教学呈现比较系统的、完整的相关知识。
计算机多媒体技术可以将文本、数据、图形、图像、动画、声音等素材提供给学生，既能大容量、高速度地储存和传递教学信息，也能快速、准确地判断和处理信息，因而可以比较系统地、完整地呈现地理学科的相关知识，计算机网络的功能在这一方面具有更大的优势。此项功能特别适用于各种专题地理教学、单元地理复习以及开展研究性学习。
［课例1］高三地理专题复习——水资源
专题网页下可以设计：①水资源的概念，②影响水资源丰歉的因素，③水资源的时空分布，④水资源的利用，⑤检测试题。子网页下可以设计下一级网页，比如“水资源的时空分布”
下有“世界水资源的分布状况”、“中国水资源的时空分布”，“中国水资源的时空分布” 下又有“水资源的时空变化规律”、“调节水资源时空分布的措施”，该网页内容以中国地理为背景，以中国水资源的时空分布为案例，链接相关的社会热点问题，如：“南水北调”。使学生复习时形成系统的知识网络，学会分析社会热点问题的方法，学会初中知识与高中能力的融合，在此基础上利用“检测试题”考察和培养学生综合分析问题的能力。
二、利用系统的直观性功能，构建生动、形象的地理教学情景
地理学的另一显著特点是地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。学生空间概念的建立和形象思维的培养，要求地理教学构建时空兼备、身临其境的地理情境。
心理学研究表明：我们会掌握阅读内容的１０％，听到内容的１５％，亲身经历内容的８０％。计算机多媒体技术的直观性功能，可以为学生提供尽可能接近直接体验的教学情境，有助于突出教学重点、突破教学难点。利用地图或图形展示地理事物的空间分布和空间结构，利用动画或录像演示地理事物的空间运动和空间演变的过程，直观地揭示地理事物的本质及其内在联系，为学生提供直观形象的感性素材，帮助学生通过观察、比较、分析、综合转入理性思考，可以有效地提高地理学习的效率，提高地理思维的能力。
［课例2］高一地理单元学习——水循环
运用计算机多媒体技术动态演示水循环的过程，利用字体闪动、箭头运动展示水循环的发生领域、主要环节，强化水循环的空间概念和动态特征。将教材中抽象的文字转化为形象的画面，以图释文，以图启智，引领学生化作一粒水滴参与循环，从而发现地理事物的普遍联系，理解水循环的实质意义。
“活动”部分的教学，可以利用计算机的制作功能，为学生提供“水循环”的相关素材，由学生分组设计制作“修建水库、植树造林”或“围湖造田、滥伐森林”对水循环影响的示意图，使学生身临其境地探讨“人类活动对水循环的影响”。在人机互动、生生互动、师生互动的过程中，学生完成对“水循环示意图”所含“知识”的发掘，并将“知识”转化为“经验”，提高了探求知识和应用知识的能力。
［课例3］高一地理单元学习——地球的运动
“地球的运动”是高一地理学习中的重点和难点，学生学习过程中的心理障碍点和教师教学过程中的知识解疑点，正是媒体整合的最佳作用点和最佳作用时机。利用图形和动画演示“太阳直射点的回归运动”、“昼夜长短的变化”、“正午太阳高度角的变化”，可以帮助学生建立地理的空间概念，发现地理事物的空间联系，从而揭示事物的本质及内在联系，促进学生对知识的理解和思维的发展。
三、利用系统的交互性功能，创设探究学习、协作学习的环境
学生的能力是在独立探索、主动获取知识的过程中得到发展和提高的。以学生为中心的教学模式，要求学生在学习过程中充分发挥主体作用，主动搜集、分析、加工、处理有关信息和学习资料，将目前学习的内容与已知事物建立联系并加以思考；同时要求教师在教学过程中充分发挥主导作用，借助计算机多媒体技术，创设符合教学内容的情境和提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展讨论与交流，引导学生进行协作学习，从而更有效地获取知识、提高能力。
计算机可以进行人机交互，而且具有友好的交互界面，网络本身就是一种交互媒体。利用计算机多媒体技术的交互性，可以开展个性化学习，学生可以选择学习某个知识点，查阅某种学习资料，独立自主地完成对知识的探究；利用计算机多媒体技术的交互性，可以开展协同化学习，以小团体的形式、以"媒体"为桥梁建立学习共同体，让每一位学生主动参与到学习过程当中，使各自的能力在原有的基础上得到发展。教师是学习共同体的组织者、引导者，在学生自主学习过程中出现问题时，要求教师进行指导和答疑；在学生协作学习过程中遇到困难时，要求教师启发诱导学生步步深入，加深学生对所学知识的理解，纠正和补充对所学知识的认识。
［课例4］高一地理研究性学习——大气环境保护
"大气环境保护" 一课是在综合前面所学知识的基础上，进一步阐明全球性的大气环境问题与大气环境保护，是联系实际、指导实践的重点内容。此课可以借助网络资源的优势，调动学生已有的相关知识，开展研究性学习。在教师的指导下，根据学习目标，自主选择探究主题；组成学习小组，访问相关网站，研究本组的课题；自由选择汇报形式，与全班同学进行交流探讨。研究"酸雨"的同学模仿"中国科普博览"（www.kepu.com.cn）--酸雨专题馆，制作了专题网页，内容包括"酸雨的形成"、"酸雨的分布"、"酸雨的危害"、"酸雨的防治"等图文资料，与同学们进行相互交流；研究"臭氧层破坏"的同学利用网上下载的系列漫画，编辑成"臭氧层的故事"，与同学们资源共享；研究"日常生活变化与大气环境问题"
的同学，利用计算机的图表功能将调查结果绘制成图表，以"我们的疑问"、"我们的调查"、"我们的分析"、"我们应该怎么办"为线，展示了本组的研究结果，提出了共同讨论的问题。这样，既培养了学生获取、加工、处理信息的能力，也培养了学生团结协作、主动创新的精神。
［课例5］高一地理单元复习--地球的运动
将"课件"组合成"学件"提供给学生复习使用，利用超文本链接建立知识网络，主要内容包括：①地球的自转，②地球的公转。下一级知识网络包括：①运动规律，②地理意义，③例题解析，④检测试题。比如"地球的公转"
下有"地球公转的规律"、"地球运动的地理意义"，"地球运动的地理意�" 下又有"昼夜长短的变化"、"正午太阳高度的变化"、"四季的更替"、"五带的划分"。这样学生复习时可以针对自己学习过程中的问题选择相应的复习内容，重点、难点问题可以寻求老师和同学的帮助，并利用"检测试题"考察学生的空间思维能力、读图分析能力，通过人机互动、生生互动、师生互动，使不同的学生根据自己的原有水平不同程度地学习了知识和培养了能力。
四、利用计算机技术，完成学习过程与课程内容的整合
就教师而言，要在自己的学科教学中整合计算机多媒体技术，需要积极参加现代教育技术的学习，掌握信息化教学设计的方法，了解所教学科内容在网络上的资源分布，熟悉所教学科教学软件的使用和制作方法，建立所教学科的资源库和素材库。
［课例6］高一地理单元学习--第六单元
计算机中的常用软件可以绘制一些简单图形，与来自扫描仪的文件相比，其图像色彩鲜明，富于变化，且占用较小存储空间。在第六单元的教学中，利用PowerPoint中的绘图素材和编辑功能，绘制"聚落的位置与发展"、"某一地区城市发展过程"、"环境与城市规划"等示意图，鲜明的色彩刺激，动态的进入方式，要素的分部展示，有利于激发学生的探究热情，启发学生的积极思维。利用Excel中的图表功能，绘制"发达国家与发展中国家城市人口比重变化图"，通过图文转换比较两类国家城市化的特点，通过图型转换（折线图、柱状图、饼状图等）拓展学生的知识视野。
地图是地理知识信息的载体，是学习地理知识的必备工具。学生通过阅读地图可以获取丰富的地理信息，满足学生学习地理知识的需要；学生通过分析、比较、归纳、综合地图信息，可以提高学生的空间思维能力和综合分析能力。绘制地图的难度，扫描地图的缺憾，使电子地图成为地理学科最重要最必需的图像素材。清华同方《电子教学地图编辑系统》主要包括：地图资料库（地理底图及普通地图、专题地图、地图符号）和编辑平台，为地理教师整合教学课件，开发学生的智能，培养学生的实践能力和创新精神，提供了方便实用的工具软件。
就学生而言，要在自己的学科学习中整合计算机多媒体技术，需要将信息技术与自己的学习结合起来，学会选择最适宜的信息来源，在信息来源中学会搜集、筛选、加工、整理有关信息，学会利用计算机多媒体技术展示、表达自己的设计思想和研究结果。
［见课例4］
学生利用计算机多媒体技术作为认知工具，利用各种信息资源作为学习资料，来实现"自主学习、探究学习、合作学习"，前提是学生掌握计算机技术，并能熟练地应用于学习当中。由于学生的计算机水平参差不齐，学生的学科知识水平层次不一，因而在课堂上操作计算机回答学科问题或课外上网分组探究学科问题时，教师要根据学生的特点调整学生的组合，使不同层次的学生能够展示自己的长处，调动学生的学习热情和参与意识，面向全体学生多层次地推进学生的知识进步和智能发展。
计算机多媒体技术在高中地理教学中的整合应用,有助于学生知识的强化和能力的提高。其可开发的功能优势远非以上几点，还有更广阔的空间有待教师们去研究去挖掘。
参考书目：
1．黎加厚，《教育技术教程》，华东师范大学出版社。
2．周宏，《信息素养的培养与发展》，中央民族大学出版社。
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