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加强优生培养工作，推动首都名校建设
——蟹岛教育教学专题会会议纪要
朱洪秋
11月23日，学校组织部分干部和管理人员召开了关于优生培养和年级工作方面的专题会议，会议就首都名校建设背景下的优生培养问题以及新的管理体制下年级的定位问题进行了研讨，主要内容综述如下。
一、优生培养是“第三阶段”办学的关键
“九年三段”是陈经纶中学的基本发展战略，“三个个性化”是学校的基本办学宗旨。“九年三段”把学校发展划分为争创“北京高中示范校”阶段、“朝阳名校”建设阶段和“首都名校”建设阶段三个发展阶段，“三个个性化”把个性化的办学思想划分为建设个性化学校、成就个性化教师、培养个性化学生三个有机组成部分。按照学校规划，“九年三段”和“三个个性化”是同步推进的两个重要奋斗目标：2001—2003年为争创“北京高中示范校”阶段，建设个性化学校是工作重点；2004—2006年为“朝阳名校”建设阶段，成就个性化教师是工作重点；2007-2009年为“首都名校”建设阶段，培养个性化学生是工作重点。
按照这样的学校发展目标定位和学校的实际状况，从2007年开始，我们应该在总结反思前两个发展阶段经验和教训的基础上，把培养“个性化”学生作为第三阶段的工作重点。回顾过去几年，陈经纶中学基本上实现了前两个阶段的办学目标。在第一个发展阶段，学校大胆进行管理机制、人事制度、工资制度、组织机构等方面的改革创新，激活学校一潭死水，紧紧抓住了北京市启动高中示范校建设的契机，学校成为北京市首批高中示范校，个性化学校初见端倪；在第二个发展阶段，学校全面提高教师的施教水平和能力，积极引进和培养优秀教师，教师想多远，学校的平台就搭多远，特级教师、学科首席、德育首席，北京市骨干、朝阳区骨干、学校骨干，王苹等一批个性化名师脱颖而出，干部和教师的新老交替顺利完成，学校办学质量也快速提升，“朝阳名校”建设目标基本实现；在第三个发展阶段，我们将在朝阳名校基本定位和“让素质教育落地生根”的基础上，把培养优生——个性化学生作为工作重点。
二、优生培养的关键是科学的概念界定
站在北京高中示范校的高度，立足“践行素质教育”的基本定位，反思我校和首都名校的差距，学校必须对优生的概念进行科学界定并针对优生培养问题进行系统规划。我们认为，作为北京市高中示范校和朝阳名校，陈经纶中学所有学生都应该是优生，我们应该在所有学生得到全面发展的基础上，让特长的优生活动起来，让学习的尖子优秀起来，让管理的干部工作起来，让品学兼优的学生队伍壮大起来。
基于这样的优生概念和定位，大家认为，作为贯通十二年基础教育的陈经纶中学，应该认真思考嘉铭分校“九年四段”优生培养思路，应该系统设计本部初中“直升班”机制下的优生培养方案，应该整体规划高中三年“直升班”、“外语实验班”、“理科实验班”、“文科实验班”、“德育实验班”、“集训实验班”、“平行教学班”、“文科班”的建设问题以及学习优秀生、道德优秀生、管理优秀生、特长发展生的培养路径问题。与此相配套的“基于优生发展的学生评价机制、学生干部管理培养机制、教师考核评价机制”等也应逐步出台，以此引导优生培养工作的基本走向。
三、优生培养的重要载体是年级管理平台
“年级管理平台”打造作为学校管理体制的一项重大改革，在“九年三段”发展过程中发挥了十分重要的作用，为前两个阶段目标的实现做出了贡献，这是一种客观现实。“年级管理平台”在学校组织中的关系发生了几次变化：2003年，取消德育处背景下的年级平台是一种放任式的、人治而非法治的管理平台，处于低谷和变革状态下的学校成就了当时的几个“相互割据”的“年级管理平台”；2005年，学生发展处管理下年级主任独立办公状态下的“年级管理平台”，处于一种无序向有序的过度时期，学校德育逐步规范，年级平台独立发展；2006年，年级管理处为轴心的学校教育教学管理体制，试图形成一种以年级管理处（四个平台一体化）为主体，以教学管理处和学生发展处为两翼的“一体两翼”管理新格局；2007年，学校为了强化“年级管理平台”的德育功能、理顺“年级管理平台”和教学管理处的关系，把“年级管理平台”并入学生发展处，这种状态下的“年级管理平台”基本工作内涵并没有发生变化，“教育教学两手抓两手都要硬”（教育教学的大致精力分配为：高一7：3，高二6：4，高三5：5）、“通过三条主线开展工作”、“年级学生会组织”、“谁管谁用谁聘任”等机制都在发挥作用，只是强化了两处对“年级管理平台”的支撑、引领、指导、协调和服务功能，强调了“年级管理平台”的质量意识、协作意识、整体意识和服从意识，年级要保持工作的相对稳定性，但不能成为独立王国，年级要不断固化“三条主线”、“教育教学两手抓”和“年级学生会”等工作思路和模式，充分利用“课堂和作业过程性评价结果”和“学业考试的动态成绩”，对学生和教师进行评价激励，两处要给予支撑和配合，逐步形成“年级管理平台”上的几个品牌性工作内容。年级管理平台理应成为优生培养的重要载体。
四、优生培养的实效来自科学的工作方法
优生培养不能成为一个口号，需要踏踏实实的践行和落实。优生培养必须研究科学的工作方法，所有老师要关注所有学生，构建高效的管理机制，坚持因材施教，为不同年级、不同个体提供不同的优生培养方法。我校高三年级提出优生培养的“三养”、“三给”和“三立足”。“三养”包括养心，让学生树立自信心；养品，让学生养成文明习惯；养性，让学生心理平衡。“三给”是指给氛围，把单个树木放到森林里，争着往高处长；给方法，因材施教，分类指导；给任务，让学生在任务驱动下努力前行。
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