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2003年第6期（总第 6 期）
本期目录
【要闻报道】
我校召开期中工作总结会
我校召开高一教育教学工作研讨会
我校召开家长督学团大会
区双研会特点之我见
体育教改论文又获大奖
【校长专栏】
学校期中教学工作总结
年级工作平台功能简析
【活动简讯】
丰富多彩的爱科学月活动
防微杜渐，做好住宿生的安全保卫工作
我校学生业余党校开学
我校选民投下庄严的一票
嘉铭分校召开期末考试动员会
【年终结算】
2003年我校公费医疗支出简要分析
【教育文摘】
教育科研随想
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教育科研随想
为什么要开展教育科研？
因为教育中碰到了难题，因为教学中出现了不尽如人意的地方，所以我们需要反省，需要探讨，而这种反省和探讨，正是最原生态和原创性的教育科研，也正是一线教育工作者所需要的教育科研。只有把“课题问题化”，把“工作科研化”，教育科研才能亲近教学，才能走进课堂。
教育也是一种生活，原生态研究植根于“教育生活”，能让教师和学生最广泛、最直接、最主动地参与，自下而上，由问题到课题，从而及时、真实、生动地“反映”并“反思”教育现状，为一线教育工作者提供借鉴，为专家和主管部门提供“前瞻建构”和“如实决策”的第一手资料。
教育科研面对的是个性纷呈的人和丰富多彩的教育生活，因而，教育科研不能是纯科学的（如对物品），不能是纯理论的（想当然“演绎”）。它研究的对象是变化中的成长中的人，研究的内容是“学习共同体”的“共同教育”，因而，教育科研有别于一般的科学研究，它需要科学的精神和人文的品质――用一个大写的“爱”字去阐释教育中存在的问题，用一个大写的“人”字去构建“必要的乌托邦”（理想的教育）。
教育科研的人文品质决定了教育科研应当“以人为本”，研究的出发点与归结点都应该是“人”，是“人的发展”。中小学教育科研更要注重探究教育的可持续性――“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”
人本化的教育科研自然地要求研究本身也是人本化的。不能因功利而“虚化”或“泛化”，也不能因某种外因而“强压”或“强求”。
科研论文的优劣不在于“文本”，而在于思想，在于能给人阅读的愉悦感（如对话、如交流）、给人研究的兴奋感（有启迪，有激发），因而论文要“真实地描述现象，诚实地表述思想”，“真实地揭示现状，真情地建构理想”。
不要让论文成为一种不痛不痒的“告诉”，更不要让论文成为一种哼哼哈哈的打诨。那种“开头轰，中间松，最后空”的人人搞课题的大呼隆，到头来只能使教育科研成为摆设。
不要总沉湎于“正宗”与“权威”，不要总用一种“科班”和“理论”的语言示人。论文要给人启迪，论文也要给人“理趣”与“美感”。面对活生生的教育，那些思想僵化、形式固化的“物化形态”，只能是自绝于广阔、沸腾的教育生活。（作者：凌龙华，摘自《教育参考》
2003年第10 期）
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