构建素质教育平台，促进师生全面发展

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构建素质教育平台，促进师生全面发展
——北京市陈经纶中学争创北京市素质教育示范校报告
张德庆朱洪秋

　　
　　我校是朝阳区唯一一所具有85年历史的老校和第一批北京市示范性高中校。在张德庆校长提出的“三个个性化”（建设个性化学校，成就个性化教师，培养个性化学生）的办学思想指导下，我校大胆进行教育教学和管理改革创新，通过以提高效能和效率为核心的管理体制和机制改革,从教师专业发展、教育、教学和学生特长发展等方面，搭建以“实施做人德育，创建青春校园”、“推进课程改革，提质、减负、增效”和“搭建活动平台，促进特长发展”为主题的三个素质教育平台，为师生的全面可持续发展提供广阔的空间和舞台，使文化底蕴深厚的老校具备现代特征，实现示范校建设永无止境的办学理念，全面推进素质教育。
　　一、创新体制机制，提高学校管理效能
　　学校是一个相对独立的自组织系统，必须随着社会的进步、发展和变化不断进行自我调整才能做到与时俱进。2000年，张德庆校长通过竞聘走上了陈经纶中学校长的岗位，带着他的教育智慧和理想，提出了陈经纶中学“九年三段发展目标”（第一阶段：北京市示范校建设阶段；第二阶段：首都名校建设阶段；第三阶段：国家级示范校建设阶段），系统勾画了陈经纶中学的宏伟蓝图。
　　细节决定成败。有了宏伟蓝图后还要有详细的落实方案，在对学校的历史和现状进行认真分析和论证的基础上，结合我国全面推进素质教育和新课程改革的实际需要，我们从改革和创新学校管理体制和机制入手，全面激活学校内部各种要素，大力提高学校管理效能，积极推进素质教育，努力实现学校的稳步快速发展。
　　（一）进行学校组织机构变革，整体构建高效能的组织系统
　　陈经纶中学是一所大校、老校和名校。作为大校，必须整体筹划，系统构建科学完备的组织结构；作为老校、名校，必须坚持改革创新，不断推陈出新，做到与时俱进。近几年来，我们遵循学校管理规律并结合学校实际进行了三项改革。
　　1．精简校级干部人数，促进教育教学整合
　　作为大校，除了校长书记分别作为党政一把手外，一般要设立教育、教学和行政三个副校长，分管教育、教学和管理工作。这种传统的组织机构设置经常会导致教育和教学的矛盾，因而出现两张皮的现象，直接的结果是内耗的产生和管理效能的降低。2003年开始，我校结合机构改革，对校级干部的人数进行了精简，学校校长下面只设一个教育教学副校长，统管学校的教育和教学工作，收到了较好的效果。
　　2．细化中层处室职能，实现学校专业化管理
　　为了积极推进素质教育，实现学校管理的专业化，我校成立了三处一室，细化了中层处室职能。教学处负责教育教学和教务管理工作，德育处负责学校的德育和班级管理工作，发展处负责学校体育、艺术和科技工作，督学室负责教育教学督导和教师的专业发展工作。在学校层面的集中管理下细化中层处室职能，构建学生智力开发、品德形成、特长发展以及教师专业发展四个工作平台，有利于学校的专业化管理和素质教育的落实。
　　3．打造年级工作平台，下移学校管理重心
　　学校传统德育管理组织机构包括德育处和年级组两个层级，德育处是校级德育管理平台，年级组是年级德育管理平台。由于我校每个年级有十几个班，为了加强年级管理功能，学校实行年级主任负责制，对学校和年级两个平台的关系进行了重新界定。年级主任是学校中层专职干部，参加学校行政会和教育教学例会，参与学校的重大决策；年级主任一手抓教育，一手抓教学，两手抓，两手都要硬，对年级的教育教学质量负全责；通过抓以班主任为核心的德育工作主线，以备课组长为核心的教学工作主线，以及组织以班主任为核心的任课教师协调会，落实教育教学科研融为一体的基础课题，解决教育教学两张皮问题，形成教育教学合力。在年级工作平台上，发挥对学校平台的支持和落实功能，强化创新和自主发展功能，促进学校专业管理重心下移，实现教育、教学、教务、科研和师训五大功能的整合。
　　（二）进行学校人事和工资制度改革，大力开发人力资源
　　随着我国改革开放的不断深化和市场经济制度的不断完善，传统的学校管理制度已经成为制约学校发展的瓶颈。为了实现学校九年三段办学目标，我们从人事和工资制度改革入手，大力开发人力资源，为教育教学改革提供动力和支撑。
　　1．实行全员聘任制度，形成有序竞争机制
　　为调动广大教师的积极性，从2003年开始，学校对原来的任命安排制进行全面改革，在整体规划设计学校的层级和岗位的基础上，实行全员挂牌竞争上岗，层级聘任，优化组合。全员聘任制度的实行，使学校的一潭死水得到激活。
　　2．实行岗位工资制度，彻底打破大锅饭
　　与人事制度改革配套出台的管理制度是工资制度改革。学校把国拨工资和自筹资金捆绑在一起，形成一套充分体现按劳分配和岗位特点的岗位工资制度，彻底打破原来的以身份和资历为主的传统工资制度，形成了岗位聘任制和岗位工资制有机结合的新型管理体制，做到了岗变薪变，彻底打破了大锅饭。
　　3．实行人才流动制度，激励人力资源
　　把人事工作转变为人力资源工作是一种管理理念上的根本性变革。人力资源管理突出资源开发，强调动态管理，鼓励人才流动，重视挖掘潜能。3年来，我们引进硕士以上高学历人才近20人，具有中高级职称的有经验的教师几十人；我们还向外输送了两位校级干部，也有几名不能聘任到合适岗位的人员流出了学校。人才流动制度不仅是引进了中高级人才，更重要的是引入了竞争机制，激活了教师的内趋力，提高了工作的效率。
　　（三）引进新的管理机制，促进教师专业发展
　　随着知识经济和信息时代的到来，在新课程背景下，教师的专业发展已经成为教师自身的迫切需求和制约教育发展的重要因素。学校必须进行制度创新和方法创新，为教师专业发展提供舞台、机会和动力。
　　1．建立首席教师团队制度
　　队伍建设是德育工作的重中之重，德育科研是德育工作的先导和支撑，我校通过德育首席制度的实施来加强队伍建设和德育科研工作。学校从职业道德、爱岗敬业，团队合作、教育思想、教育理念、教育方法、教育效果、理论水平和科研能力等九个方面提出了德育首席教师的申报条件，在个人申报的基础上经过年级组把关、竞聘演说、公开投票、行政会讨论和张榜公示几个环节，确定7位教师组成德育首席团队，发挥示范、科研和队伍建设功能。
　　教学首席教师团队由学科教师中的优秀的特、高级教师组成，他们通过成立首席教师工作室、首席教师学术交流、科研课题研究、教研组建设和师徒结对子等途径推动学科建设，加强教研、科研、考研工作，整体提高学科教学质量，带动全校教师的专业发展。
　　首席教师团队制度的实施，为班主任和学科教师自我实现和专业发展搭建了平台，为教师专业发展提供看得见、够得着的学术发展阶梯，引领教师走专业发展之路，促进了骨干老师脱颖而出和快速成长；首席教师团队的出色工作，促进了教育科研和教师培训工作的有效开展，带动了47位班主任组成的班主任团队和150余名学科教师团队的快速、可持续发展。
　　2．创新校本科研和培训制度
　　为加强对教学督导、校本科研和校本培训的管理，促进教师专业发展和教学质量的提高，学校成立了督学室和督学室领导下的教师专业发展委员会，尝试建立督研修一体的管理新体制，实现督学、科研、师训和教师专业发展有机结合的新的运行机制。
　　每学期开学前3天的集中校本培训是我校一直坚持的教师全员培训的有效作法，校本培训的主要内容来源于一线教师的教科研成果；每学期集中两天的干部校本管理培训和案例分析法借鉴了MBA的培训模式；每月一次的班主任体验式校本培训已经形成了我校独特的培训模式；为把学校建成“学者”——“学府”式的学校，我们为教师搭建多种学术交流研讨平台，成立了青研会和教师专业发展委员会，开展教育创新研究沙龙和高学历论坛，定期召开教育教学研讨会和开放日活动，编辑出版《经纶教研》（双月刊）……
　　通过校本培训和校本科研，学校为教师搭建了一个研修一体的学习型平台，将教育科研和教师培训有机结合，促进了教师的专业发展。
　　3．实施教师星级评定制度
　　我校制定了《教师星级评定制度》，将教师的专业发展要求从低到高分成一星、二星、三星、四星、五星五个等级。五个星级有五个不同层次的教学标准，由教师先自评，然后通过他评及教师实际业绩给每个教师一个星级。
　　教师星级评定制度是我校彻底打破学术和业务评价中论资排辈现象，真正实行能力本位和绩效本位的一种尝试和探索，这一制度将和工资制度、人事制度的改革配套推出，使教师形成自我发展动力，在公平的标准上追求效益，在加速教师专业发展的基础上提升教师施教能力和水平，进而提高学校的教学质量。
　　二、实施做人德育，创建青春校园
　　我校坚持以学生发展为本的育人理念，实施做人德育，创建青春校园，让校园充满笑声、歌声和读书声，使每一位学生都能够健康快乐成长。为此，我们系统构建了三个德育工作模式，积极践行做人德育；积极开展正面教育，充分发挥主流主体的引领作用；努力推动以感恩教育和心理健康教育为核心的深层次德育，加强校园文化建设。
　　（一）以学生发展为本，系统构建三个德育工作模式
　　为拓宽学校德育途径，创新德育工作方法，更好地落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件精神，学校构建了三个德育工作模式，通过三个模式的运作，促进学生全面发展。
　　1．“自我管理自主发展”教育模式
　　“自我管理自主发展”教育模式设计的基本思路是：建立一套以德育处为龙头，以年级为中心，辐射到每个班级和每一位学生的，以学生干部为管理主体，以定量评价为主要管理手段，以常规管理为主要内容的管理系统，完成学校的宏观、中观和微观管理，实现学校的有序、和谐、健康发展。该体系纵横交错，形成立体网络，是落实全员德育的重要载体；将各种常规管理内容量化，为学校、年级和班级进行集体教育提供抓手；实行学校、年级和班级分层评价，将学生个体置于集体之中，学生个人的行为直接影响集体的荣誉，学生个人不仅要对自己负责，更要对集体负责，每一位同学都处在集体的互感互喻场之中，教育效果明显提高。该体系充分发挥德育教师和学生干部的双主体作用，德育教师负责评价体系的设计和信息的使用，学生干部负责体系的实施和信息的采集，由于所有的教师和学生都非常关注评价结果，体系的有效运作能够起到牵一发而动全身之效果，极大地提高了管理的效能。
　　2．“星级评定社会实践”教育模式
　　“星级评定”社会实践教育模式是在原团委组织的青年志愿者服务基础上，结合我校教育工作的实际需要而建构起来的。该模式把青年志愿者服务的范围由原来的社会为主拓展到家庭、班级、学校、社区和社会，这样就可以为每一个同学提供广阔的服务基地和弹性的服务时间，使“奉献、友爱、互助、进步”的宗旨得到更好的落实。尤其是把志愿服务活动的重点指向家庭和社区服务以后，产生了很好的影响。志愿者服务活动实行记小时管理，每位同学在校三年的学习时间内至少完成48小时的志愿服务活动。我校通过评选“家庭之星”、“班级之星”、“学校之星”、“社区之星”、“社会之星”等，有效地推动了学生志愿者服务活动，培养了学生的服务意识和劳动观点，并将感恩教育和礼仪教育融入其中。
　　3．“人生远足”体验教育模式
　　人生远足体验教育模式的设计思路是建构一种综合社会实践活动模式，实现学校对春游秋游、教学实践、参观访问、外出旅游等社会实践活动的整合，研究和探索综合社会实践课的实施途径和方法，整体设计和充分挖掘各种社会资源的教育功能，帮助学生认识社会、体验人生。该模式既是一种德育工作模式，也是一门校本课程，体现教育教学的整合性和社会实践课的综合性。人生远足课程包括市内课程、省外课程、国外课程三个部分，每学期安排3—5个主题，实行学分制管理。具体作法是，学校根据季节特点、学生的需求和课程设计的需要，利用双休日和节假日组织学生走出学校，走进社会，读万卷书，行万里路。通过“人生远足”活动，使学生“与名人对话”、“与历史握手”、“与大自然亲密接触”；在活动中丰富知识，开阔眼界，体验情感，发展友谊，提升人格，践行著名教育家陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想。
　　“自我管理自主发展”教育模式以加强学校内部管理为主要指向，“星级达标社会实践”教育模式以社区和家庭志愿者服务为主要指向， “人生远足”体验教育模式以社会体验教育为主要指向，三种教育模式独立运作，密切配合，共同架构起一个以学校教育为核心，辐射家庭教育和社会教育的三位一体的综合教育模式。
　　（二）积极开展正面教育，充分发挥主流主体的引领作用
　　在世界政治经济一体化和价值多元化的今天，学校德育工作必须坚持正确的方向，结合学生的心理特点，积极开展正面教育，用主流文化和主体思想引领学生健康成长。
　　1．开展“情系奥运文明礼仪伴我行”和“弘扬民族精神”主题教育活动
　　我校2005年3月承办朝阳区“情系奥运文明礼仪伴我行”启动仪式，并以此为契机，结合朝阳区地方课程《三礼教育》和《奥运》的开设，加强对学生进行礼仪、礼貌、礼节和奥运知识的教育，通过小手拉大手，把三礼和奥运教育扩展到家庭和社区，为2008年人文奥运奠基。
　　结合9月的弘扬民族精神教育月活动，我们通过召开主题班会，参观首都博物馆、抗战纪念馆、民俗博物馆等体验教育活动，挖掘中华民族精神的精髓，通过灌输、交流和体验，让中华民族精神占领学生心灵，对学生进行爱国主义教育和基础道德教育。
　　2．开展尊重、诚信和成功教育
　　为使主流教育突出重点，我们遵循中学生心理规律，结合学生学习生活和社会发展的需要，在全校范围内开展以尊重、诚信和成功教育为重点的道德教育和励志教育。
　　通过尊重教育使学生学会尊重自己、尊重他人、尊重自然、尊重社会、尊重知识；通过以独立完成作业和诚信考场为载体的诚信教育，培养学生的诚信意识和诚信品质；通过成功教育，帮助学生励志并在学习、交往、生活等方面获得成功，进而树立自信的优良品质，为学生的一生奠定基础。
　　3．开展评选百名学生标兵活动
　　在主流主体教育中，我们坚持用身边的榜样对学生进行教育。除了每学期和学年根据市区教委的安排评选三好学生、优秀学生干部、优秀团员、三礼标兵和先进班集体外，我们结合以“在希望的校园里”和“感动2005”为主题的元旦联欢活动，在全校2500多名学生中评选出十佳中学生、优秀干部标兵、三好学生标兵、优秀团员标兵、校园礼仪标兵、社会实践标兵、学科竞赛标兵、科技特长标兵、体育特长标兵、艺术特长标兵等十项百名标兵。为每一位标兵家长发一张体现校园文化并有校长寄语的明信片，在元旦活动中为标兵发奖，通过橱窗、国旗下讲话和经纶电视台宣传标兵的事迹。
　　（三）积极推动深层次德育，加强校园文化建设
　　我校是北京市首批高中示范校，生源质量相对较好，在抓好德育常规工作，培养学生良好行为习惯的基础上，我们积极开展感恩教育和心理健康教育，努力建设特色班级和阳光班级，加强校园文化建设，创建青春校园，推动深层次德育，把德育工作做到学生心里。
　　1．开展感恩教育和心理健康教育，推进深层次德育
　　针对独生子女比较自我，感恩意识较差的实际情况，我们设计了持续一年的感恩教育系列活动，通过多种形式，激发学生的情感体验，教育学生学会感恩，感恩父母、感恩教师、感恩自然、感恩社会。通过以感恩教师和感恩父母为重点的感恩教育活动的开展，减轻青春期学生的逆反心理，润滑师生和亲子关系，促进和谐人际关系和和谐集体的建设。
　　针对学校德育实效性差的实际情况，我们通过召开“关注心理健康，塑造健全人格”为主题的心理健康教育研讨会，引导广大教师积极开展心理健康教育工作，促进学生身心健康成长，帮助学生形成良好的人际关系，掌握科学的学习方法，以自信、阳光、向上的心态对待学习和生活。
　　2．推动特色班级和阳光班级建设，构建和谐班集体
　　班级是学校的细胞，是学生学习和生活的主要场所。通过学生主体作用的发挥建设和谐班集体是我校德育工作的目标之一。为了实现这一目标，我们在加强德育常规管理的基础上立项了特色班级和阳光班级建设。
　　经过学生和班委会讨论，各班结合班级特点申报特色班级，通过特色班级建设培养个性化学生；结合心理健康教育，各班开展阳光班级建设，让班级成为温暖的家，让班集体处处充满阳光，学生在阳光雨露下健康快乐成长。特色班级和阳光班级建设将推动班级文化和和谐班集体的形成。
　　3．加强校园文化建设，营造良好育人氛围
　　校园文化是一种无形的场，是学校的灵魂，它会对学生起到润物细无声的教育和感染作用。我校十分重视校园文化建设，集中力量兴建了一批校园文化工程，包括：以清水安三先生题词为中心的铸碑工程；以陈经纶先生塑像为中心的校园文化广场工程；以《劝学》和假山为中心的校门工程；以园林小品为中心的后花园工程；以“奥运”内容为中心的壁画工程；以学校“科学与人文精神”为中心的橱窗文化工程。通过整体规划和精心雕琢，构筑起了示范校标准的现代育人环境和工作氛围。
　　我们还通过三礼教育规范学生行为，形成良好的校园行为文化；通过学科活动、体育活动、艺术活动、元旦活动、圣诞活动以及各种社团活动形成动态的校园活动文化；通过学生论坛、高学历论坛、各种讲座、研讨会、感恩物语等，形成学府式的校园学术文化；通过学科进修、开放日、家长会、招生咨询、对外交流活动等形成开放的校园文化；通过科技节、艺术节、体育节、读书节、合唱节、外语节等学生节日的举办，形成板块式的校园文化。通过校园文化建设，创建青春校园是我校德育工作的重要目标。
　　三、推进课程改革，减负提质增效
　　教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。学校坚持以新课程改革为动力，创新教学管理体制，开发校本课程，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，提升学生的综合学力。
　　（一）理顺教学管理组织系统，重新界定各级组织功能
　　为配合学校管理体制改革，教学处对教学管理体制也进行了相应调整和改革，逐步建立起以教研组为核心的教学改革管理平台，以备课组为核心的教学质量管理平台，以首席教师团队为核心的名师培养平台，实现了学术管理重心的下移，并在年级工作平台上完成了教育教学的交汇和整合，提高了教学管理的效能。
　　1．加强教研组建设，全面推进课程改革
　　教研组是学校的学术中心、学科建设中心和教学改革中心。在新的教学管理体制下，学习新课标、落实新理念、积极进行教学改革成为教研组工作的重点。体育教研组一天一节体育课和基本按兴趣上课，政治教研组进行的学本编写和教案资源共享，信息教研组建设一、二、六数字化教学平台，艺术组以陈经纶中学艺术团拉动艺术教育及改革，化学教研组尝试进行学案的编写和使用，数学教研组以科研促教改，语文和英语组积极开展课本剧编演等学科活动，历史组的“学生个性作业展示”，地理组的“我生活区域的地图制作”都引起学生极大的兴趣和热情。政治教研组尝试和德育处联合开发“走进京郊农村，关注三农发展”的综合社会实践课，把课堂延伸到社会，收到了很好的效果。
　　2．强化备课组功能，落实教学质量管理
　　针对我校高中年级平行班较多的特点，配合学校管理体制改革，教学处提出了实现业务管理重心下移，建立以备课组为核心的教学质量管理平台的工作思路。这是一个综合平台，年级主任是行政核心，负责教学质量管理的设计和协调工作；备课组长是业务核心，承担组织集体备课和规范教师教学行为的责任，并对年级同头教学质量全面负责；教研组长是学科建设的把关人，负责不同年级备课组之间的垂直管理。为强化备课组的教学质量管理功能，干部深入备课组，参加集体备课，教研组长亲自指导集体备课，备课组长带领全体教师，全面落实“五定六统一” 的要求，用集体的智慧规范每位教师的教学行为，提高了学科业务管理的效能。
　　3．建立综合备课组，实现学科思想整合
　　毕业年级成立文科和理科综合备课组，定期活动，成为实现学科整合的有效管理平台。在这个平台上，文科和理科教师，以综合能力培养为目标，以综合学科考试为指向，实现从理念到内容，从教师思想到学科知识的整合。综合备课组活动还实现了不同学科教师之间风格和思维方式的碰撞和交流，启迪了教师的教学智慧。
　　（二）以学生的发展为本，系统开发三个校本课程体系
　　我校认真贯彻落实《基础教育课程改革》精神，用《课改》精神引领学校教学工作，全面关注每一位学生的发展，全面关注教师的专业发展。
　　我校在课程设置上，首先保证开足开齐所有国家课程，适当开设《奥运》、《三礼》和《朝阳》等地方课程，积极开发具有我校特色的校本课程。
　　1．基础性校本课程体系
　　基础性校本课程是学科教师结合本校学生和本学科教学实际开发的对国家课程的补充和延伸。包括学科竞赛类课程、理化生实验操作类课程、课本剧等学科活动类课程等，我校共开设了十多门基础性校本课程。
　　2．拓展性校本课程体系
　　拓展性校本课程是根据学校的教学资源和学生全面发展的需要而开设的校本课程。这类课程可能与国家的学科课程以及中考、高考不是直接关系，重在培养学生的思维、素质和能力，是对学科类基础性课程的拓展，服务于学生的全面发展和终身发展。我校利用每周二下午，为全校学生开设50多门菜单式拓展性校本课程，供学生自由选择。
　　3．实践性校本课程体系
　　实践性校本课程是在体验教育理念指导下，为了落实教育部提出的每周3节综合社会实践课而开发的校本课程。我校以德育处开发的“人生远足”校本课程为统领，不断扩大，不断深化，已经形成了陈经纶中学独特的实践性校本课程，并且正在向学科化、主题化方向发展，这一校本课程将成为学校综合实践课得以有效落实的最佳平台，将为学生综合能力和素质的培养提供新的途径，将为文综、理综的改革提供新的思考点。
　　（三）提高课堂教学效率，减负、提质、增效
　　实施素质教育面临的一个突出的问题是学生负担过重的问题，而减负的关键是提高课堂教学效率，我校从现代化教学手段的运用、教师教学行为的规范和培养学生自主学习能力几个方面解决这一问题。
　　1．建设数字化教学平台，实现学科和信息技术的整合
　　当今时代已经进入了知识经济和信息时代。我校及时把握时代特征，抓住信息时代给我们带来的机遇，1986年开始进行信息技术教改实验，1995年开始投巨资建设7个多媒体教室和教师专用备课室，2000年将校园网络全部建成，并逐步建设一二六数字化教学平台，服务于教学工作。
　　一二六数字化教学平台建设过程中，教学处结合课程改革和教学需要，以学科教学和信息技术整合课题研究为依托，大力推进学科教学和信息技术的整合，不断提高课堂教学效率。清华同方期刊库、清华同方素材库、中央电教馆资源库、人教版资源库和专家助学多媒体光盘期刊等数字化资料为教师教学提供了丰富的多媒体资源；
　　政治组教师实现了按教材、章节分工备课制作课件，在共同备课中交流成果，最后形成教研组集体备课的教案、课件、学生活动设计、题库等，最大限度地实现了教学资源和智力资源的共享；多媒体教室、电子阅览室、教师办公室和学生家庭之间通过网络联系在一起，为师生搭建了一个课上课下、校内校外广泛交流的网络平台，实现了教师之间、学生之间、师生之间的良性互动。我校大部分教师已经实现了学科教学和信息技术的整合，极大地提高了课堂教学的效率。
　　2．规范教学行为，提高课堂教学效率
　　课堂是实施素质教育的主渠道。贯彻《基础教育课程改革》精神，提升教学质量必须从课堂抓起，我们的着眼点是建立规范，狠抓细节，提高课堂教学效率。
　　由于我校新教师比例较大，很多青年教师的教学行为不够规范，在教学过程中存在随意性问题。我们借鉴黄冈、人大附中、垂杨柳中学等经验，加大集体备课力度，用集体的智慧统一每位教师的教学行为，实现教学进度、课堂练习、课外作业等方面的统一。
　　我们还建立了课堂教学反馈制度。教学处设计了《陈经纶中学课堂教学反馈表》，每天由学习委员记录班级各学科课堂教学情况，每周汇总到教学处，教学处对信息进行分析、加工和处理后向有关人员反馈。学校的教育教学干部经常深入教研组，深入备课组，深入课堂，结合新课标和课堂教学规范化要求，找出亮点和不足，教学处统一汇总反馈。课堂教学反馈制度不仅使管理者了解了课堂教学状况，而且也提醒教师规范教学行为，反思教学行为，提高课堂教学效率。
　　3．倡导学生自主学习，提高学生综合学力
　　新课程改革对教师和教学提出了新要求，教师唱主角的课堂必须交给学生，教学管理的重心必须由关注教师的教学能力转向更加关注学生的学习能力。
　　为了实现这样的转变，教学处在借鉴其他学校经验的同时，发现和总结我校化学教研组编写学案的作法，并在全校范围内推广交流。以编写学案为切入点和抓手，推动教师教学观念和教学行为的转变，推动以自主、合作、探究为主的学习方式，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，开发学生的潜能、智慧和学力，实现课堂教学的根本性转变。
　　学校还要求老师减轻作业量，给学生更多的自主学习的空间；指导学习方法，让学生之间交流学习经验；树立自主学习成功的典型，引导和激励学生自主学习。
　　四、搭建活动平台，促进特长发展
　　为促进学生德智体美全面发展，实现学生健康快乐成长，学校成立了学生发展处，专门负责学生活动的组织和特长发展工作，为学生搭建多种特长发展新平台。
　　（一）创新学生活动管理体制，提高活动管理效率
　　1．成立学生发展处，专门管理学生特长发展工作
　　学生发展处把学校的科技、艺术、体育工作统管，实现三项工作的深化、拓展和渗透，全面推动学生的特长发展工作。
　　2．引入市场机制，成立体科艺俱乐部
　　为克服学生活动的功利化行为，真正实现学生自发参加和自主管理，学校成立了体科艺俱乐部，完成体育、科技、艺术管理的俱乐部化。
　　3．建立学生特长发展奖励机制，推动学生特长发展工作
　　为调动师生两个方面的积极性，学校制定了学生特长发展奖励制度，对获奖学生和指导教师进行表彰和奖励。现在我校已经建立起一支以兼职为主的优秀的学生特长发展教师队伍。
　　（二）以学生的发展为本，成立三个学生活动俱乐部
　　为促进学生特长发展工作，学校成立体育、艺术和科技俱乐部，并通过体育节、艺术节和科技节把学生发展工作推向高潮。
　　1．体育俱乐部
　　以每天一节的体育课程改革为依托，以体育特长生的培养为动力，以培养健康第一的意识和体育活动兴趣为出发点，为学生开展跆拳道、游泳、健美操、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、田径等多项体育活动。
　　2．艺术俱乐部
　　以艺术团和管乐队为依托，以艺术特长生的培养为动力，以培养学生的审美意识和能力为出发点，为学生开展丰富多彩的艺术活动，创建青春校园，提升校园文化的品位。
　　3．科技俱乐部
　　以金鹏科技团为依托，以科技特长生的培养为动力，以培养学生的科学意识和科学精神为出发点，为学生开展丰富多彩的科技活动并把学科科技渗透作为主渠道。
　　三个素质教育平台，在学校统一的管理体制和机制的支撑下，在以人的发展为本的理念引领下，在科学的发展观指导下，分别具有自己独立的体制、机制、内容、主题、框架和运作方式，从不同的方面推进素质教育，促进师生的全面可持续发展。三个平台密切配合，共同打造具有完善人格和综合素养的优秀人才，完成张校长提出的“让所有的学生，戴上健康的皇冠，插上艺术和科技的翅膀，安上知识的马达，睁开理性的双眼，飞出陈经纶中学，翱翔在二十一世纪”的育人目标。
　　以上是我校近5年来在“实施素质教育，促进师生全面发展”方面所做的一些工作和工作的基本轮廓。它只是陈经纶中学85年发展史的一小段，是陈经纶中学示范校建设的一部分。随着学校办学质量的不断提高，办学特色的逐步凸显，办学声誉的不断扩大，在85年积淀的深厚的文化底蕴的支撑下，在高效、灵活的办学体制、机制的推动下，一个充满生机、活力与特色的素质教育格局将逐步形成，它将引领着陈经纶中学向着更高、更强、更大的方向迈进。
　　
　　

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