在3月24日举行的北京市陈经纶中学本部初中校区青年教师研究会第二次会议上，一场以“聚焦心育·赋能沟通·共促成长”为主题的心育专题研讨，如同投入湖心的一颗石子，激起了关于教育本质、师生关系与专业成长的层层涟漪。 

一张纸的褶皱，一堂课的深意：当“非暴力沟通”走进初一课堂 

马嘉骏老师的面向初一学生的一节心理健康课《有话好好说》，清晰对比了“暴力沟通”与“非暴力沟通”的天壤之别。课堂活动形式生动有趣，并通过角色扮演等方式，让学生在实践中体会非暴力沟通的重要性。马老师提出“非暴力沟通”四步法——观察、感受、需要、请求，将理论方法的学习与情感态度的培养有效结合，实现了认知、情感、行为目标的螺旋式上升与深度融合。 

从“我说你听”到“我们沟通”：评课中映射的教师成长与转变 

青年教师王晨曦的反馈体现了对课堂效率与多元尝试的关注，她建议可以分组完成全部四个情境练习，以最大化利用教学资源。 

而张慧老师的分享，则更具冲击力地揭示了“非暴力沟通”理念对教师自身教育行为的重塑。作为一名新班主任，她坦诚地反思了自己的转变：“之前可能会直接指责迟到的学生”，但在学习了相关方法后，她尝试用更平和、协商的方式沟通。她发现，当自己放下指责，表达对按时上课的需要和请求时，“学生的态度明显软化，眼神中透露出被理解的触动。” 这种从“评判行为”到“表达需求”的转变，让她深刻体会到：“班主任工作的本质——不是用权威压制，而是引导学生主动跟随。” 

赵紫薇老师则通过分享马嘉骏老师与学生相处的多个案例（如组织淘气学生活动、耐心疏导考场学生），印证了基于共情与尊重的沟通方式所能产生的巨大教育力量。 

张会会老师在评课中精准地指出，课程的导入环节——“揉皱的纸”互动实验这一设计成功地将“语言暴力的伤害”这一抽象概念，转化为学生可感可知的具身体验。“这种符合初一学生心理特点的活动设计，既解决了抽象概念教学难点，又抓住了该年龄段学生偏好体验式学习的特点。” 

从“经验感知”到“专业审视”：LICC框架下的课堂观察进阶 

董秋平老师重点介绍了崔允漷教授的LICC课堂观察模式，即从学生学习（L）、教师教学（I）、课程性质（C）、课堂文化（C） 四个维度，包含20个视角和68个观察点进行系统化课堂诊断。董老师强调，青年教师应借助此类专业工具，从看“热闹”转向看“门道”，实现从“经验型”到“专业型”听评课者的转变。 

教育的温度：在沟通中抵达，在尊重中升华 

赵黎黎校长在总结讲话中表达了对本次研讨活动的肯定。她表示，许多师生、家校矛盾的本质，在于沟通陷入“情绪对抗”而非“就事论事”；并强调“亲其师，信其道”的基础在于教师的共情能力。 

这场关于“沟通”的研讨，始于一张被揉皱的纸，却指向了如何抚平心灵可能产生的褶皱。当学生开始有意识地运用“非暴力沟通”，他便不仅在使用一种方法，更是在营造一种文化：一种拒绝暴力语言、滋养彼此生命成长的文化。这，或许正是“赋能沟通”最深远的寓意——赋能学生，最终让整个校园，充满温柔而坚定的生长力量。

本次研讨不仅是一次常规的听课评课，更是一次理念的碰撞、方法的淬炼与共识的凝聚。从具体的课堂设计到抽象的沟通哲学，从青年教师的实践困惑到资深教师的专业引领，让大家得以窥见学校如何在细微处着力，赋能师生，让教育真正抵达心灵。