为深化研学课程设计理念、推动学科教学与真实情境深度融合，近日，北京市陈经纶中学本部初中校区青年教师研究会成功开展第五次专题活动。本次活动以“行走中探究，实践中创造”为主题，聚焦初一年级山西大同与初二年级江南研学课程的前置设计与学科融合路径，全体青年教师研究会成员齐聚一堂，共研共学。 

活动中，阴泓宇等五位青年教师分别从历史探究、思政育人、地理思维、英语传播、心理成长等多元视角分享研学前思考与实践方案，初二年级组长赵紫薇进行点评，赵黎黎校长、盛宇辉书记全程参与。 

阴泓宇老师：行走中探究，实践中创造——大同研学的深度课堂实践 

阴泓宇老师以大同研学为载体，生动呈现了“深度课堂”的完整探究闭环。她从学生行前查阅资料时自主发现的“北魏平城曾是丝绸之路东方起点”这一真问题切入，讲述了课题从“古代丝绸之路对大同经济文化的影响”这一大题目，逐步聚焦为“丝绸之路给大同带来了什么影响及为什么能带来”的探究过程。 

在研学现场，阴老师设计了“守城将军”“文明侦探”“文物修复师”等多重角色代入任务：学生在古城墙上以“守城将军”视角讲解瓮城防御布局，在大同博物馆带着“找中西文明融合实证”任务单自主发现北魏玻璃碗、云冈“音乐窟”等融合证据，并自主提炼出“大同是丝绸之路上的文明‘翻译站’”这一核心观点。 

阴老师特别强调，研学的终点是“留下真实世界的思考印记”。学生最终产出的古今对照地图、AI文物修复设想、“文明翻译站”概念等成果，虽然不完美，却蕴含着从发现问题到收集证据、形成观点的完整探究痕迹，真正实现了从“看”到“创”的价值升华。 

张慧老师：行走的思政课——“探大同文脉，做中华文脉传承官”项目式活动设计 

张慧老师立足七年级道德与法治学科，以“传承中华优秀传统文化”单元为依托，构建了“课前研学任务单—课中深化论证—课后延伸实践”的深度学习路径。她以“大同文化传承官”为项目主线，设计了“忆源·研学中的‘人文回响’”“探韵·研学中的‘精神力量’”“践行·研学中的‘传承之路’”三个核心教学环节。 

在具体实施中，张老师借助VR数字展厅创设预习情境，课中通过研学实景回顾、价值案例分析与“古城保护VS城市更新”思辨讨论，并创新融入AI辩论活动，引导学生在真实场景中理解中华人文精神的内涵与价值。课后则通过宣传方案设计与践行清单落实，推动学生从认知走向行动。 

张老师指出，本设计紧扣新课标“修齐治平”的理想追求，通过研学探究与实践行动，让学生在体悟“天下兴亡、匹夫有责”担当意识的同时，坚定文化自信，真正成为中华优秀传统文化的传承者与践行者。 

蒋帅老师：解码大同——如何将初中地理课程融入研学活动设计 

蒋帅老师以地理学科核心素养为锚点，围绕核心问题“一座城市的兴衰与未来，是如何被它的‘资源’所决定的？”，设计了贯穿研学全程的探究主线。他将学生分为地质、交通、经济、文化、精神五个调查小组，分别对应火山地质公园、悬空寺与古城、大泉山水土保持馆、云冈石窟、东方红馆等研学点位。 

蒋老师创新设计了“2035年大同城市首席规划师”情境任务，要求学生以规划师身份完成“高速飞车大同站”的选址与规划提案。每个小组带着不同的核心追问和任务卡，对研学点进行全方位实地考察，最终将碎片化信息整合到统一的决策框架中，形成具有逻辑自洽性的方案并进行陈述辩护。 

最后引入“日本经验”进行对比追问——“你在火山脚下建飞车站，不怕重蹈覆辙吗？”“为什么敢在古建筑密集区搞时速1000公里的东西？”——引导学生运用已学的日本地理知识进行区域比较与批判性思考，有效培养了学生的综合思维与人地协调观。 

赵心仪老师：以实践为路，以英语为桥——学科与研学景点的深度融合路径 

赵心仪老师聚焦江南研学，提出了英语学科从“观光者”到“讲解者”的角色转变理念。她以“L-C-T三维结合法”为理论基础，围绕语言知识、文化内涵、思维能力三个维度进行系统化设计，实现语言学习、文化传播与高阶思维培养的有机融合。 

赵老师设计了“园林双语导览”和“非遗文化英语推广”两大实践路径。在园林导览任务中，学生小组合作创作古典园林景点的中英双语解说词，积累“pavilion”“corridor”“borrow scenery”等专业词汇，并录制英文讲解短视频，现场担任“小小讲解员”。在非遗推广任务中，学生为苏绣、昆曲等江南非遗制作英文海报与推广短视频，采访非遗传承人并整理英文访谈报告，让非遗“活”起来、“走”出去。 

赵老师强调，通过真实情境下的语言输出与文化阐释，学生不仅提升了英语表达能力，更掌握了用英语讲好中国故事的主动权，真正成为本土文化的主动传播者。 

马嘉骏老师：润物无声——研学中的心灵成长暗线 

关注青春期学生的心理特点是本次分享的一大亮点。马嘉骏老师以“润物无声”为题，深入剖析了研学活动在学生心灵成长中的独特价值。 

他指出，青春期学生正处于“心理断乳期”，渴望独立却能力经验不足，易产生自我怀疑，且大脑前额叶未发育成熟导致情绪波动大、负面事件易被放大。而研学恰恰提供了一个“安全的冒险空间”——陌生的环境迫使学生面对自我管理、时间管理等真实挑战，成功则收获自我效能感，失误也能学习承担责任。 

同时，研学创造了“自然的同伴互动场”：车程、餐厅、景点中的无数非正式交流机会，为同伴关系提供了真实而自然的互动平台。马老师特别设计了“班级群接龙”活动，以“最开心”“最感动”“最难忘”“最感激”四个关键词引导学生每天记录一件好事，运用积极情绪扩展建构理论提升幸福感、降低抑郁水平。此外，“研学最美瞬间”照片征集活动，鼓励学生用镜头捕捉“最美笑容”“最暖瞬间”，在分享中传递温暖与正能量。 

最后马老师总结道，研学中的心理健康教育，是为每一颗心“提供被看见、被安放、被滋养的角落”，让学生在实践中获得心理韧性与人际智慧的悄然生长。 

赵紫薇老师点评：学科融合有深度，育人导向有温度 

五位教师分享结束后，赵紫薇老师进行点评。她高度肯定了本次活动的质量，指出五位老师的分享呈现出三个鲜明共性：一是问题导向，真探究驱动真学习。无论是阴泓宇老师“从真问题生发课题”的探究闭环，还是蒋帅老师“核心问题贯穿始终”的设计逻辑，都体现了研学课程应以学生自主发现的问题为起点，让探究自然发生。二是学科融合，有支架更有深度。 张慧老师的思政项目式设计、赵心仪老师的英语三维融合法、马嘉骏老师的心理健康暗线设计，均实现了学科核心素养与研学场景的精准对接，为学生搭建了清晰的学习支架。三是全程育人，有痕迹更有成长。从行前任务单到现场角色代入，从成果展示到反思践行，每位老师都关注了学生在研学全过程中的思考痕迹与真实收获。赵老师同时建议，未来可进一步打通学科壁垒，探索跨学科主题研学设计，让学生在更综合的视角下理解真实世界的复杂问题。 

本次活动以红色文化为载体，加强了理想信念教育与爱国主义教育，提升了学生核心素养；以宣讲活动与板报评比为抓手，营造了浓厚的班级文化氛围，增强了班级凝聚力与集体荣誉感，打造了积极向上的班风学风。

红色基因薪火相传，青春力量奋勇向前。未来，本部初中将不断反思探索，深入推进红色文化育人实践，引导广大青年学生传承红色精神，争做担当民族复兴大任的时代新人。