为进一步推进小初高地理贯通培养课程建设，优化课程重构与案例开发实践，明晰课程建设实施路径，9月29日，北京市陈经纶中学教育集团地理学科中心开展专题教研活动，特邀北京教科院学科专家翟少洋到校进行专业指导。 

活动伊始，集团学科负责人赵卿老师作“地理学科贯通培养课程建设”专题汇报，从课程重构体系、贯通案例设计以及课程建设现存困惑三个方面展开详细阐述。 

在课程重构体系方面，地理学科立足课程标准，兼顾知识结构、核心素养、高考考点与真实情境，系统推进小初高全学段地理课程重构。高中阶段以大单元专题为抓手，高一设置火星基地、数字地图、大洲与区域差异等主题单元；高二围绕经纬度测量、地球运动、区域发展、资源环境等内容重组教学单元。初中阶段结合水上集市、中国疆域、地图等主题开展单元设计；初三侧重学生地理素养与综合能力培育，弱化单纯知识讲授，搭建小初高衔接过渡课程，逐步搭建起层级清晰的贯通课程体系。 

在贯通案例设计上，地理学科遵循素养导向、科学规范、便于落地实施的编写原则，完成“影子”“园博园”“让石头说话”三大主题贯通案例开发。案例覆盖自然、人文、时空演化不同方向，按照“小学感知体验、初中验证探究、高中高阶创新应用”的学段逻辑，对区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大地理核心素养做分级拆解，实现核心素养在不同学段的梯度落地。小学、初中、高中教师分工协作，攻克课标衔接难度差异等现实难题，形成完整的小初高贯通教学案例集。 

同时，赵老师也提出课程建设过程中的现实困惑：参考现有专家理论成果搭建的贯通课程理论框架，是否适配本校教学实际；已完成的课程与案例设计，在多分校落地实施过程中需要探寻更加高效的实践推进路径。 

针对汇报内容与教研组提出的问题，翟少洋老师做针对性专业指导。翟老师厘清国家课程贯通与校本项目式课程贯通两个概念，指出国家课程贯通重在对现有教学内容做主题化梳理重构；主题案例属于校本项目式课程，侧重探究实践与学生体验，二者互为补充。 

翟老师详细介绍北京市地理贯通课程建设思路：市级层面以四大主题为框架，将主题内容拆解到小学低中高段及中学各学段，刻画不同学段学生的学业表现。对比学校“先划分年级，再提炼教学主题”的实践模式，市级“先确立主题，再分配至各学段”的研究路径，二者殊途同归，可以相互借鉴参考。 

翟老师提出，课程重构的本质，是在课标、教材基础上，细化形成地理核心素养发展图谱。课程内容梳理需要下沉至地理概念层级，教师要树立学段衔接意识。这对地理教师的专业储备提出了较高要求，需要教师主动建立跨学段教学的整体视野，不能仅依靠现成图谱机械教学。同时，贯通培养不仅是内容进阶，也需要关注不同学段教学方式的适配与差异化设计。 

交流研讨环节，参会教师围绕课程重构、案例落地、素养分级实施等问题与翟老师深入交流，进一步理清后续工作思路。

本次教研活动，借助专家专业引领，为集团地理学科小初高贯通课程建设拨开了思路迷雾。下一步，集团地理学科中心将吸纳本次研讨成果，优化课程体系与教学案例，立足教学实际，稳步推进贯通课程落地实践，深耕素养课堂，助力学生地理核心素养循序渐进、螺旋式发展。