10月21日上午，由北京市朝阳区教育科学研究院历史大学科部、北京市陈经纶中学教育集团联合主办，北京市陈经纶中学本部高中校区承办的“见其形·溯其源·铸其魂”历史学科贯通式教学研究展示活动，在本部高中南综合楼四层报告厅举行。区教科院历史教研员、区教师发展学院培训教师、全区各教育集团历史学科负责人及教师代表、集团各分校历史教师齐聚一堂，围绕“人的觉醒：社会变革与思想解放”主题，同观三节课，共研一条线。 

同一主题，三段递进：三节课串起一条思想的河流 

本次活动以“同一主题、三段递进、一体贯通”为基本思路，由初三、高一、高三三个年级的教师同台授课：初三《争鸣与奠基——百家争鸣》讲思想的诞生，高一《冲突与交融——三国至隋唐时期思想文化的发展》讲思想的交融，高三《救亡与启蒙——近代中国的思想解放》讲思想的转型。三节课前后相续，恰是一条从“诸子争鸣”到“儒道佛交融”再到“近代思想解放”的思想长河，集中呈现了集团在课程目标进阶、教学内容衔接、学习方法贯通、素养评价一体等方面的探索，引导历史教师形成“看得见学段、接得住衔接、留得下素养”的教学共识，为集团十二年贯通培养提供可迁移的学科样例。 

初三：争鸣与奠基——追问“没有结论的争鸣”何以成为源头 

第一节研究课由初三贯通班刘珊老师执教。导入以史学著作“三百年的争鸣，又其实没有结论”与高中教材“源头活水”两句看似矛盾的表述对举，引出全课追问——没有结论，为什么能成为源头？ 

全课以“缘起—内容—发展”三大板块推进。学生重拾初一学过的铁农具与牛耕、王室衰微、私学勃兴等旧知，在时代特征中重新定位百家争鸣；又对照初三世界史中的古希腊哲人，把诸子百家置于轴心时代的世界坐标系中，体会中国是这场人类精神突破的原创者之一。课堂从经济、政治、社会多种视角解读课本材料，判断、取证、归因步步落到材料编号，最终以“儒法并用、礼法结合”回应导入之问——承接初一、联系世界、预留高中接口，贯通特色贯穿全课。示意图讲趋势、数据证趋势，两种证据等级的辨析，把史料实证素养落到了操作层面。 

高一：冲突与交融——在思想的碰撞中看见文明的胸怀 

第二节研究课由高一张潓怡老师执教。课堂以儒、道、佛三家从东汉至隋唐的发展历程为主线，梳理“三教并行”格局的形成与相互渗透：汉末道教兴起、魏晋玄学盛行、佛教传播与反佛、儒学在挑战中吸收融合，最终走向“三教合归儒”。学生在初中学过的“百家争鸣”“佛教东传”等旧知基础上，于新情境中重新审视中华文化的包容品格——冲突不是终点，交融才是常态。课堂刻意让学生“回归”初中所学，再向高中必修与选择性必修的视野延伸，恰是贯通课堂上“接得住衔接”的一次具体示范。 

高三：救亡与启蒙——在近代思想解放中把握民族的精神觉醒 

第三节研究课由高三李之乐老师执教，是一轮复习框架下的主题课。课堂以“救亡与启蒙”的相互激发为线索，贯通从师夷长技、维新变法、辛亥革命到新文化运动的思想演进，引导学生在宏阔的历史视野中把握“启蒙的深度决定了救亡的高度”这一命题：每一次思想解放都为民族救亡提供新的精神资源，而愈深的救亡危机又催生愈彻底的思想觉醒。一节课纵贯八十余年，横连世界近代化潮流，既是一轮复习的知识整合，更是一次民族精神觉醒史的再认识。 

把贯通做成课程生态：从一节课到一门课程 

三节课之后，魏英老师作历史学科贯通探索的经验分享。她提出，贯通不只是知识点的简单重复复习，而是要构建学科思想进阶生长的课程生态，实现从知识贯通走向思维贯通、从内容衔接走向素养螺旋上升。陈经纶中学历史教研组以“在时间中思考、用证据说话、做出理解与意义判断”的学科核心概念锚定贯通枢纽，依托“学科课程为根基、活动课程为拓展、经验课程为补充”的三层课程体系落地贯通理念：学科课程抓住初高中同一史实的叙事差异与材料运用，活动课程开设五门特色与校本课程、开展十五项以上学科实践活动，经验课程面向学生真实成长需求。近年来，学生在“燕园杯”中学生历史写作活动、北京师范大学少年历史论坛等赛事中屡获佳绩，贯通课程已从一节课生长为一门课程。 

家点评与学校总结：贯通已扎根，成果在路上 

研讨环节，朝阳区教科院历史教研员曹卫东老师对三节课逐一点评指导。她充分肯定陈经纶中学的贯通探索，坦言“陈经纶的三位老师给我启发特别大”。她指出，初三贯通课要处理好与初一初二学习的关系、与世界史的关系，并为高一预留接口；初三课“从素材中找证据、找编号”的设计直接对接等级考的取证类试题，基础之扎实对高中教学是有力的触动与鞭策；高一课要立足教科书、用好教科书，让学生在回归初中所学中完成进阶；高三课大气、宏大，“启蒙的深度决定了救亡的高度”一句令她印象深刻。她还建议教研组借助有意义学习理论、最近发展区理论、教学阶段论等理论资源，把两三年来扎实的贯通实践凝练为课题与成果，让经验上升为范式。 

最后，本部高中党总支书记程木昌作总结讲话。他结合集团“一核两集三横四纵”的治理架构与学科研究中心建设，介绍了集团推进贯通培养的整体设计，并以“参与式培训”“任务驱动式学习”概括教师专业成长的路径——正是在承担公开课、申报成果、参与研讨的过程中，教师成长最快。他欢迎各集团常来常往、共研共进。

见其形，观三节课之形；溯其源，溯学科思想之源；铸其魂，铸贯通育人之魂。本次活动是学校历史学科贯通培养项目面向全区的一次完整呈现，从课堂、课程到课程生态，贯通探索的路径愈发清晰。与会教师纷纷表示，三节课提供了一条看得见、学得会的贯通样例。以此为新的起点，学校历史学科将继续深化初高中贯通的课程建设与成果凝练，让素养在学段之间真正螺旋上升，为区域历史学科贯通培养贡献更多可复制的经验。