如何让《红星照耀中国》里的人物，不止是学生“读过的人名”，而在他们的笔下重新“活”起来？如何让一次整本书阅读中的写作，成为学生走进真实历史的过程？ 

围绕朝阳区教育科学规划课题“促进深度学习的初中语文整本书阅读学习策略行动研究”，北京市陈经纶中学本部初中校区初二语文备课组开展了《红星照耀中国》人物小传写作实践活动。学生以一张“人物传记学习单”为支架，从阅读走向写作，再从写作走向展示与互评，经历了一次完整的深度阅读之旅。最终，一篇篇小传汇成“一群人的星火”人物传记展，让学习成果被更多人看见。 

一条学习单：从“遇见”到“写出”的阅读路径 

本次活动的设计核心，是一张《红星照耀中国》人物传记学习单。它把“为人物写一篇小传”这一任务，分解为环环相扣的六步。 

遇见——书中寻他千百度：从原著中选定一个人物，记下他的身份、重点章节和自己最初的印象；看见——透过材料见其人：围绕重要经历、典型事件、具体细节搜集材料，在真实的材料中看见一个立体的人；看懂——关键词立其神：用三个关键词提炼人物精神，并找到最能证明它的材料；看透——四步成篇：按照“引出人物—选取材料—写出人物—收束认识”的章法谋篇布局；临摹——拆解范文得章法：借助彭德怀小传范文，看开头如何“先看见人”，经历如何“概括即可”，细节如何“写活人物”；写出——妙笔写活真人物：完成一篇约300字的人物小传。 

学习单上写着一条写作原则：“经历可以概括，典型事件和细节要写具体。”正是这条原则，引导学生由“复述生平”走向“选材立意”——学习单不只是任务的载体，更是一套可操作、可迁移的整本书阅读学习策略。 

一群人的星火：让每个人物重新“活”起来 

在学生的笔下，斯诺记录的那些人物重新变得具体可感：有人在毛泽东身上读到“坚定的信念与朴素的日常生活”之间的张力；有人抓住彭德怀“与士兵同吃同住”“穿打了补丁的旧棉衣”等细节，写出一位将领与人民之间最真实的联系；还有人把目光投向“红小鬼”，从少年身上看见那个年代的希望。 

写作的重点不是“写全”，而是“写活”。学生用细节作证据，用分析见理解——经历可以概括，但支撑人物精神的典型事件和细节必须写具体。一篇文章落成，学生对人物的判断不再来自别人的结论，而来自自己找到的材料与做出的解释。 

写完，不是结束。初二语文备课组将学生的学习单与小传布置成“一群人的星火”人物传记展：走廊里，一架架画架上，学习单与小传并排陈列，从“遇见”到“写出”的完整阅读轨迹清晰可见。 

每幅作品旁还贴有“阅读点评便签”，观展的同学可以随时驻足留言：这份材料选得好不好？这个细节是否写“活”了人物？谁的推荐语最打动你？阅读点评便签让展览成了流动的课堂——阅读成果从“交给老师的作业”，变成了“与同伴共享的作品”；评价也从教师一方的判断，变成了同伴之间的相互照亮。 

从读懂一本书，到写活一个人，再到点亮一群人，这次活动让“促进深度学习的整本书阅读学习策略”在真实的学习过程中落地。未来，备课组与课题组将继续以真实课堂为研究现场，持续检验并完善人物类整本书阅读的学习策略，让更多学生在整本书阅读中实现整体统整、持续探究、意义生成与迁移反思。

星星之火，可以燎原。愿每一个被认真读过的人物，都成为照亮学生阅读之路的一束光。